普通话感的系统分析与训练

一、普通话语感的系统论分析及训练（论文文献综述）

黄春月^[1]（2021）在《论小学语文阅读教学系统的基本要素》文中认为

姜智霖^[2]（2021）在《朗读训练在初中语文教学中的应用研究》文中研究说明朗读是语文教学中的重要手段之一。初中阶段是承上启下的阶段,是进行朗读训练的最佳时期。本文依据《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求,通过一系列调查和实践提出一些具体可行的朗读训练应用策略。全文共由五部分组成:第一部分为绪论。阐述论文研究背景和意义、研究综述以及研究方法等。第二部分概述初中语文教学中的朗读训练。从朗读训练的内涵、理论基础以及作用三个方面展开。以建构主义理论和美学理论作为理论基础,具体说明朗读、朗读训练以及初中语文教学中的朗读训练所拥有的不同含义以及朗读训练对识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的有益之处。第三部分为初中语文教学朗读训练现状。通过问卷调查和访谈分别了解学生和教师在初中语文朗读训练中的现状,分析初中语文朗读训练中存在的问题及成因。第四部分为朗读训练在初中语文教学中的应用策略。这一部分为本文重点,从朗读训练内容系统化、朗读训练读法多元化、朗读训练文体立体化、朗读训练途径智能化以及朗读训练评价规范化五个方面,结合初中语文教学的具体实例,提出了在不同情况下开展朗读训练的应用策略。第五部分为朗读训练在初中语文教学案例。以笔者在初中教育实习期间开展的一堂朗读训练课为例,展示并反思朗读训练的教学过程及存在的问题。结语概括全文主要内容及观点,强调朗读训练是一个长期、需要多方主体相互配合的过程,值得从事初中语文教学工作的教师认真总结和实践。

刘倩^[3]（2020）在《深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究》文中提出高中语文教学受应试倾向的影响,往往停留于浅层字词句和文章大意的理解,与真实生活情境脱离,零散问题和封闭答案限制学生思维发展。深度学习的教学理念有助于解决高中语文教学“浅层化”问题,为语文教师提供实施教学策略的新思路,有利于重构语文的学科价值。高中文言文教学是高中语文教学的“重头戏”,也是“老大难”问题。因而,文言文理应成为高中语文教学变革探讨的重要领域,借助深度学习理论改善高中文言文教学,从而实现语文核心素养的发展,这是本研究的目的。高中文言文深度学习是通过整合促进高中生高阶思维发展的文言作品,在真实的语言运用情境中,围绕挑战性的学习主题,在高投入、高认知和高参与的言语实践活动中,促使高中生传承民族文化并培育民族精神,带动语言、审美和思维能力发展的教学理念。探究高中文言文深度学习的教学策略涉及到以下三个研究问题,即“高中文言文教学现状是怎样的”“高中文言文深度学习的教学策略是什么”“高中文言文深度学习教学策略的实施效果如何”。本研究围绕这三个问题,将从高中语文新课标中筛选出的文言文关键能力作为框架,采用问卷调查、访谈和课堂观察的研究手段,分析一般学校高中文言文教学的现状,然后选取“择生与择死”主题单元进行个案研究,实验班按照“择生与择死”主题单元教学,对照班按照人教版教材进行传统教学,搜集实验班和对照班的测试分数和访谈资料等,采用准实验研究论证其效果。高中文言文深度学习的教学策略分别指向教学内容、教学目标、教学活动和教学评价四个维度,“择生与择死”主题单元的设计过程展示高中文言文深度学习的设计策略,即“内容进阶-目标聚焦-情境运用-反馈建构”,“择生与择死”主题单元收到良好效果,呈现高中文言文深度学习教学的实施策略,即“深度阅读-阶梯目标-认知冲突-输出检验”。高中文言文深度学习的理念体现语文课堂变革的本质,高中文言文深度学习的教学策略可以解决高中文言文教学浅层化问题。在此基础上,本研究提出如下建议:借助深度学习主题培训,促进语文教师对教育理念的深度理解;加强教研组的文言文深度学习案例开发,提升教师教学设计能力;倡导教师实施深度学习教学策略,增进文言文教学实效。

迟宽琴^[4]（2020）在《中职语文教学中的情感教育研究》文中提出中职语文作为一门基础学科,它有工具性和人文性两大属性,既是人们交流的工具,又起着表情达意的作用。语文学科在提高学生人文素养和陶冶学生情感方面具有先天的优势。但在中职语文教学中仍比较重视语文的工具性,重视认知教育,语文的人文性常常被忽略,也慢慢导致了学生人文素养和道德情感的严重缺失。随着社会对人才的要求越来越高,中职学生的人文素养也得到很大的关注和重视。面对中职学生这一特殊的群体,教师如果能在语文教学中采取恰当的方法对学生实施情感教育,不但能提高学生的人文素养,而且还能促进学生的全面发展。全文共分为三个部分,主要通过以下思路进行讨论研究。第一部分:主要对情感、情感教育和中职语文教学中的情感教育进行概念的界定,并对中职语文教学与情感教育的关系展开论述。第二部分:对中职语文教学中情感教育存在的问题及成因进行分析。第三部分:对中职语文教学中促进情感教育的途径及对教师的要求进行分析。

王晓曼^[5]（2020）在《诗歌诵读对培养韩国汉语学习者汉语语感的作用 ——以格律体新诗诗行节奏的量化分析为前提》文中认为在汉语作为第二语言教学中,培养汉语学习者的汉语语感是教学的核心目标和基本任务。正确把握现代汉语的节奏有助于提高汉语学习者的汉语语感。就汉语而言,诗歌,尤其是格律诗非常注重格律和节奏。在诵读中,朱光潜认为“诵”主要针对现代诗歌,重在表达语言的节奏。而注重节奏和格律的现代诗歌——格律体新诗,以现代白话和现代汉语为书写材料,追求自然节奏,能从一定程度上反映现代汉语的节奏特征。因此在汉语国际教育实践中,现代汉语格律体新诗应可作为一种有效的汉语语感学习材料。如何确定格律体新诗的各级节奏单位和它们所形成的单位层级序列,是格律体新诗研究的重点之一。然而,现有相关研究因以定性研究为主,很多结果,尤其是关于其节奏单位的“顿”节奏理论一直未能定议。因此,本文先运用计量语言学的研究思想和方法,在诗家们现有研究基础上,结合定性与定量的研究方法,以100首格律体新诗为样本,讨论诗歌节奏单位的相关计量特征,采用“门策拉——阿尔特曼定律”建模,收集诗歌节奏数据,确定了划分格律体新诗节奏的方法。研究结果表明:（1）“诗行（以顿为单位）——顿（以字为单位）——字”的节奏单位层级序列无法与门策拉——阿尔特曼定律相拟合。（2）“诗行（以顿为单位）——顿（以词为单位）——词”的节奏单位层级序列能够很好地与门策拉——阿尔特曼定律相拟合。据此认为,目前“诗行——顿——词”的节奏层级序列更科学、合理,即“诗行”、“顿”和“词”是相邻的节奏单位,构成连续的节奏层级。为验证数据结果,以《再别康桥》为样本,以“诗行——顿——词”节奏单位层级序列为指导,划分了该诗的节奏。以该诗为学习材料,在韩国木浦随机选择当地的十位中高级汉语学习者为实验对象,实施了学习格律体新诗以培养汉语语感的实验。结果表明:训练格律体新诗节奏在帮助这些中高级汉语学习者提高语音感知能力、语法表达能力和语义理解能力等方面具有有效性,或将有助于培养其汉语语感。

刘文辉^[6]（2019）在《“听说+读写”教学模式理论与实证研究》文中进行了进一步梳理教学模式事关汉语教学的成败,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。在汉语教学中,传统的“分技能教学模式”在教学效率方面存在着不足,因此我们通过数年的理论探索,尝试构建出汉语教学的一种新型模式——“听说+读写”教学模式,并经过两年的大规模实证研究,证明该模式是有效的,是值得进一步推广和检验的。本论文共分为4个部分,另加若干附录。第一部分为绪论与相关文献综述。首先介绍了本文的选题缘起、研究目的与意义、研究对象与方法,勾勒出全文的研究框架;其次对国内外现有教学模式,尤其是汉语及对外汉语教学界的教学模式主要成果进行了较为详实的综述,从而为本教学模式的全方位构建提供借鉴。第二部分是“听说+读写”教学模式的理论构建。主要介绍了该教学模式的五大构成因素,即理论基础（包括认知主义、建构主义、自主学习、“输入”与“输出”假说、联结主义等各种理论）,以及在此基础上形成的教学目标、操作程序、实现条件（包括课程设计、教师团队构建与培训、教材选用与改编、教学策略与方法、教学管理）和教学评价等部分。同时,本文还归纳了该教学模式的6大特点,即:以多种理论为基础、结合汉语及汉语教学的特点、进行了较大规模且较长时间的系统实证研究、真正实现“以学生为中心”、强调语言技能的全方位配合、以强有力的“管理”作为辅助和保障。第三部分是“听说+读写”教学模式的实验与结果。重点展示了运用对比教学实验法、问卷调查法、访谈法对这一教学模式进行实证检验的过程与结果。研究发现:（1）与对照组相比,实验组汉语总体水平提升更为显着（以新HSK5级成绩为标准）;（2）与对照组相比,实验组学生听、说、读、写等各项语言能力进步明显;（3）实验组学生自主学习能力得到显着提升;（4）实验组学生对“听说+读写”教学模式持非常肯定的态度（从实验时及实验半年后跟踪调查问卷数据所知）;（5）该模式效果与学生汉语基础无关,适用于汉语高水平及低水平的学习者。实验结果达到预期目标,该教学模式取得成功。第四部分是针对“听说+读写”教学模式所展开的讨论以及本文的结论。首先,结合第二轮教学实验的过程与结果证明该教学模式具有较广的适用性;其次,总结了这一教学模式对国内外汉语教学界的9点启示,并对未来该模式的进一步实施与推广提出6点展望;最后,对全文进行了总结。

瞿一丹^[7]（2019）在《改革开放40年语文教育新话语研究》文中进行了进一步梳理当前改革开放已届“不惑之年”,进入了回顾总结、除弊兴利的历史新阶段。当我们立足于现时,并以崭新的姿态回顾这四十年的沧桑巨变时,会感受到艰苦奋斗后的慰藉,辉煌成就面前的自豪。同时,我们也需要对这段光辉岁月予以理性的反思与客观的评价,这既是一种延续成就的力量,也是一种面向未来征程的美好展望。本文将这种“成就的欣喜”与“反思的勇气”用于审视改革开放以来的语文教育。但是,四十年间的语文教育历史是静默而繁杂的,语文教育规律是隐晦而复杂的,我们需要一种新的研究路径与研究视野:既能够让静默的历史“开口说话”,又能够将充斥于其间的繁杂事实统整为有深度的“生命体”。语文教育话语作为理解语文教育的符号化存在,能够满足研究需求、实现研究目标。但是,我们还需要考虑到,语文教育话语作为拥有多元性的陈述单位,涵盖于其中的话语言说内容与价值取向并非都吻合语文教育的发展规律,并非都能反映语文教育的行走足迹。事实上,真正能够说明、描述语文教育发展走向与嬗变轨迹的是那些在各个阶段“出类拔萃”、“与众不同”新话语,即语文教育新话语。语文教育新话语是指基于语文教育场域内的新变化、新语境而出现的,以语文教育认识论、方法论与实践论为核心议题,以生产、传播、实践与反思为行为导向,集对话性、实践性、价值倾向性为一体的新表述、新概念、新命题、新判断。基于以上的认识与思考,本文以话语为研究视角,以改革开放40年以来的语文教育新话语为研究对象,以语文教育新话语概念的厘清与分析方法的构建为基础,回顾、审视、反思改革开放40年来的语文教育新话语。进而,总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,窥见四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。本文共分为四章。第一章为语文教育新话语的概论,对语文教育新话语予以全方面的扫描与定位,主要探讨语文教育新话语的诞生动因、概念体系与建构价值。其中,重点探讨语文教育新话语的概念体系,包括阐释语文教育新话语的涵义、特征与分类。第二章基于对“文本分析”、福柯关于话语的言说以及“批判话语分析”等理论的考究与借鉴,建构以分析向度、分析立场、分析视角、分析内容、分析步骤以及分析框架为具体表征的“语文教育新话语分析方法”,并由此彰显语文教育新话语分析方法的建构意义。第三章是本文的核心模块,基于前两章的理论铺垫,对改革开放四十年间的语文教育新话语进行具体分析。该章总体的分析逻辑为:以历时性分段与共时性总结为基础,根据语文教育新话语的场域规定,从繁杂的语文教育话语中筛选出四十年间的“语文教育新话语”,并予以具体的话语分析,包括话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析。最终所呈现的改革开放40年语文教育新话语主要包括“大语文教育”新话语、“导学式教学范式”新话语、“语文学科现代化”新话语、“语文学科性质”新话语、“新生代语文教师”新话语、“××语文”新话语、“语用—语文”新话语、“语文核心素养”新话语。第四章主要是基于改革开放四十年间语文教育新话语的整体演绎与具体分析,对四十年间的语文教育新话语予以历时总结、现实反思与未来展望。本文主要采用文献研究法、历史研究法、文本分析法和归纳总结法,并根据研究对象的特殊性,建构了本文语境下的“语文教育新话语分析方法”。基于语文教育新话语概念体系的明确与分析方法的明晰,本文对改革开放四十年间的八类“语文教育新话语”予以话语文本评析、话语实践探析、话语价值解析,进而总结四十年间语文教育新话语的进阶关系与嬗变轨迹,审视四十年间语文教育及其话语表征的发展状况,并据此为语文教育及其话语的改革与发展提供思想借鉴与行动参考。

王连成^[8]（2019）在《高(元钧)派山东快书的艺术审美系统研究》文中研究说明本文以大量的艺术实践案例及材料作为研究基础,从系统论的角度论述了高（元钧）派山东快书自发性建构的视听结合的艺术审美体系,从"发音与吐字""声音与形态""声音与情态""声音与韵律"等四大关系入手,全面而深入地探讨高派山东快书的发声吐字美、可视形态美、情态圆融美和韵律美,并开拓性地总结了"五力图""情颤点"等一系列符合汉语言特点的曲艺艺术的特殊规律,通过对高派山东快书的艺术审美系统的阐述和分析,有助于我们挖掘整理传统文化遗产,深入研究中华曲艺美学并逐渐建立科学的体系。

李黄萍（LEE WONG PING）^[9]（2019）在《基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例》文中指出大学普通话是很多高校的必修课,有着不同于其他课程的特性。大学普通话是语言技能的训练课程,包括听（聆听）、说（说话）、读（朗读）、写（拼音译写）四个方面,以及这四种技能综合运用的能力。然而,在教学过程中教学人员常会面临着学习者学习差异很大的教学困扰,大学现有的普通话课程到底是否适合学生学习的程度,如何针对学生的学习差异教授普通话等都成为普通话教学的难点。本人希望透过研究,寻求适合学生不同水平的普通话教学内容、教学模式、教学方法及教学策略,以帮助每一位学习者切实提高普通话水平。目前大学普通话教学存在的主要问题包括:第一,大学新生普通话水平非常参差。由于学校行政安排困难,故所有未豁免修读普通话增润课程必修科目的大学新生,都必须修读《初阶普通话》和《进阶普通话》,致使每班学生的普通话水平会出现相差几个等级的现象。由此导致教师对教学内容难把握;课堂活动难合拍:学生的学习兴趣易流失。第二,学生缺乏学习动机。香港教育大学的普通话必修科目是没学分的:有些学生对普通话理解有偏差,认为普通话也是方言,为了扞卫粤语,抗拒学习普通话。另外,大部分普通话科目的上课时间也不太理想。第三,每班学生人数较多,教师容易忽视学生的主体性,不利于展开差异化教学。本研究试图通过对中外文献的梳理,了解差异化教学的内涵及特点,探讨学习者学习差异的类型及其归因,寻求差异化教学思想对大学普通话教学的启示,进而探讨基于学习差异的大学普通话教学的有效策略。本研究共有六个部分,包括绪论及五个章节。绪论部分主要阐述了研究的缘起,通过对大学普通话教学的反思（主要是针对香港教育大学的普通话教学）,参考关于差异化教学的相关研究,敲定研究方法及研究内容。2012-2013年度香港教育大学（前香港教育学院）公布校内的语文教育政策,对学生离校时要掌握的普通话水平有一定的要求。这无疑是给教师带来一定的挑战,如何让所有学生都能达到出关要求,是本研究需要探讨的问题之一。第一章探讨差异化教学思想及其对大学普通话教学的启示。通过厘清差异化教学思想的内涵及基本理念,顺藤摸瓜,探究学习者学习差异的类型及归因,以及差异化教学思想为大学普通话教学带来的启示。第二章探寻诊断大学新生普通话水平差异的测试工具。说明普通话测试工具的研制方法,介绍“专上普通话测试（TPT）”①的测试内容,测试的信度和效度,以及如何利用“专上普通话测试（TPT）”筛选、分流新生。第三章介绍基于学习差异的大学普通话教学内容的设计。从大学普通话课程主要科目架构,到不同水平教学内容的编选理念、原则与组织,均体现着差异化教学思想及理念。新教材的试用获得专家、教师和学生的肯定与赞赏。第四章主要探讨如何开发、应用大学普通话自学资源,照顾学习者的学习差异。其中包括介绍建构自学资源的起因;大学普通话线下和线上自学资源的设计与建构。包括自学资源的内容编排、能力训练规划、以及线下、线上自学教材的特点。第五章探讨基于学习差异的大学普通话教学策略。本研究归纳了四大策略:第一,加强教学内容与学生已有知识的衔接。如准备活动要切合学习者的生活经验,可充分利用学生已具备的粤语知识,通过与普通话的比较来学习。第二,注意在集体中照顾个别差异。如引导学生基于自己的水平建构普通话语言知识,利用支架式教学照顾学习差异,通过教学互动关照学生差异,且在集体教学中加强个别指导。第三,对不同水平的学生采取有针对性的措施,如通过“大学普通话测试”结果优化教学,让学生一入学就清楚了解自己的普通话水平,知道自己的普通话水平与学校规定的普通话出关要求还有多大距离,从而学生可以在修读普通话科目时,更有目标和方向,为尽可能缩短这一距离而努力;利用普通话科目学习评估优化教学,大学普通话所有普通话科目的评估形式,都是采用进展性评估与总结性评估结合的模式进行的。通过聆听与认辨、拼音、口语几个方面能力的评核,判断学生的普通话能力水平。评核的目的是让学生和教师在学与教的过程中不断进行反思、改善。评核可以让学生了解自己普通话学习的长处和短处,知道进一步需要达成的目标,根据评估的回馈,改善学习,寻找达到目标的更好方法。评估也可以让教师诊断每一位学生普通话学习的长处和短处,及时为有需要帮助的学生施以援手,给学生提供有效的回馈,让学生知道如何改善自己的学习。除此之外,也要充分利用有效课堂回馈优化教学,一个有效回馈,其实就是在回答三个问题,第一个问题是目标,就是学生需要学习什么知识;第二个问题是距离,就是学生离这个目标还有多远;第三个问题是方法,就是学生如何才能缩短这个距离。第四,提供多元的学习模式。例如:普通话诊所、普通话工作坊、学生导师辅导、自主学习模式等。

蔡雪梅^[10]（2016）在《中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究》文中研究说明在当前形势下,中等幼儿师范学校仍是培养幼儿园师资的“摇篮”,近年来国家对学前教育的高度重视为这些学校带来发展的机遇,而生源数量的扩招和生源质量的逐年下降则给学校的人才培养带来巨大的压力。湛江市幼儿师范学校作为广东省粤西地区幼儿园师资培养的重要基地,肩负着向粤西地区乃至广东省输送高质量幼儿师范毕业生的艰巨任务,在机遇与挑战并存的形势下,提高学前教育专业学生的文化素质成为学校人才培养的重要课题。语文是中职学校重要的文化基础课程,语文知识的学习和语文能力的培养对中职学前教育专业学生的学习、就业及终身发展都具有非凡的意义。学前教育专业学生作为未来的幼儿教师,在人才培养的第一链条中承担着启蒙的重任,其文化素质和语文能力将直接影响着学前教育的质量,基于这样的现实理由,本文结合湛江市幼儿师范学校实际以及自身在语文教学实践上的探索,从培养和提高学生语文能力的角度进行了思考,探讨中职学前教育专业语文能力培养的重点,研究培养学生语文能力的原则和策略,并进一步对我所在学校语文教育的进一步发展以及中职语文教育人才培养的深层目标进行了反思。本论文结构和内容如下：引言阐述了研究的现实理由和理论价值,对有关文献的研究进行了梳理,并简要介绍了研究的方法和内容。正文阐述了四个方面的研究内容。第一部分,阐述语文能力的涵义,研究中职语文能力构成的特点,通过调查分析,了解幼儿教师职业岗位对语文能力的需求情况,在此基础上,总结归纳出中职学前教育专业语文能力的培养重点。第二部分,通过调查,对湛江市幼儿师范学校学前教育专业学生的语文能力现状进行分析,并作出客观评价,指出学生在语文能力方面存在的问题。第三部分,从职业教育理念出发,根据中职学前教育专业人才培养目标和幼儿教师职业岗位需要的语文能力和素养,阐述中职学前教育专业语文能力培养的原则,特别在学前教育专业学生的普通话水平、讲演故事能力、鉴赏和创编幼儿文学作品的能力以及应用写作能力四个方面提出培养策略,力求初步构建一个符合幼师职业岗位需求和对我校有较强针对性的语文能力培养框架,更有效地把语文能力溶入学生的职业能力之中,促进学生的就业和终身发展。第四部分,对湛江市幼儿师范学校语文教学的进一步发展和中职语文教学人才培养的深层目标进行反思,指出学校语文教育面对的新情况,需要解决的新问题,促使学校能够根据办学形势的变化作出积极应对,并且更进一步在更高的层面上思考中职语文教育人才培养深层目标,希望能为中职语文教育改革乃至整个中职教育的改革作出自己的一点贡献。

二、普通话语感的系统论分析及训练（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、普通话语感的系统论分析及训练（论文提纲范文）

（2）朗读训练在初中语文教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究（论文提纲范文）

（4）中职语文教学中的情感教育研究（论文提纲范文）

（5）诗歌诵读对培养韩国汉语学习者汉语语感的作用 ——以格律体新诗诗行节奏的量化分析为前提（论文提纲范文）

（6）“听说+读写”教学模式理论与实证研究（论文提纲范文）

（7）改革开放40年语文教育新话语研究（论文提纲范文）

（9）基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例（论文提纲范文）

（10）中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究（论文提纲范文）

四、普通话语感的系统论分析及训练（论文参考文献）

• [1]论小学语文阅读教学系统的基本要素[D]. 黄春月. 西南大学, 2021
• [2]朗读训练在初中语文教学中的应用研究[D]. 姜智霖. 青海师范大学, 2021
• [3]深度学习视野下高中文言文教学设计与实施策略研究[D]. 刘倩. 东北师范大学, 2020(06)
• [4]中职语文教学中的情感教育研究[D]. 迟宽琴. 云南师范大学, 2020(01)
• [5]诗歌诵读对培养韩国汉语学习者汉语语感的作用 ——以格律体新诗诗行节奏的量化分析为前提[D]. 王晓曼. 华侨大学, 2020(01)
• [6]“听说+读写”教学模式理论与实证研究[D]. 刘文辉. 暨南大学, 2019(03)
• [7]改革开放40年语文教育新话语研究[D]. 瞿一丹. 浙江师范大学, 2019(02)
• [8]高(元钧)派山东快书的艺术审美系统研究[J]. 王连成. 常熟理工学院学报, 2019(03)
• [9]基于学习差异的大学普通话教学研究 ——以香港教育大学为例[D]. 李黄萍（LEE WONG PING）. 华中师范大学, 2019(06)
• [10]中职学前教育专业学生语文能力培养策略研究[D]. 蔡雪梅. 广西师范大学, 2016(02)

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