教师体罚学生与教师素质

一、教师体罚学生与教师素质（论文文献综述）

周璇^[1]（2021）在《农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例》文中指出教育惩戒作为一种常规的教育方式,具有悠久的历史,自教育产生之日就存在于教育场域之中。现代社会赏识教育理念深入人心,随着《中小学教育惩戒规则（试行）》正式出台,使得教育惩戒这种悠久的教育手段重新被审视。教育惩戒的使用要遵循教育的原则,追求教育的价值、采用艺术的手段。在理论阐释部分,重点研究教育惩戒的内涵及其同体罚之间的区别。深入剖析教育惩戒在农村初中学校教育中所存在的合法性、合规性、合情性以及合道德性要义。通过查阅资料,分析古今中外关于教育惩戒发展历程和思想观念变化,由古代体罚为主普遍盛行到近代惩戒变得温和,而今教育惩戒合法化与人性化的融合三个阶段。并指出农村初中教育的特殊性与农村初中学校实施教育惩戒的意义,为教育惩戒的实施奠定理论基础。在实践调查部分,以S市的两所农村初中的部分学生及教师为调查对象,通过问卷、访谈等研究方法,围绕农村初中学校教育惩戒制度、师生对教育惩戒的认知、实施的主体、实施的原因、实施的方式、对学生的影响六个维度进行调查,发现目前农村初中学校教育惩戒实施中的存在的主要问题:农村初中学校教育惩戒制度不完善;农村初中教师对教育惩戒实施的认知有偏差;农村初中教育惩戒实施的主体缺乏力量整合;农村初中教师教育惩戒的依据主要依照个人经验;农村初中教师教育惩戒的方式不妥当;农村初中教育惩戒对学生的积极影响欠缺等问题。其原因在于农村学校管理缺乏规范性;农村初中教师班级管理能力不足;农村学校教育缺乏有效的家校合作。根据存在的问题,提出农村初中实施教育惩戒的改进策略:农村初中学校教育惩戒及相关学生管理制度要注重激励性;农村初中要加强教师对教育惩戒相关法规制度的学习与培训;农村初中教育惩戒主体要重视教师惩戒与学生自我教育的统一;农村初中教师教育惩戒的依据要合法合规;农村初中教育惩戒要重视家校协同配合。

施旻迪^[2]（2020）在《教育惩戒情形下的教师困境研究 ——基于江苏省D市N小学的案例分析》文中提出从古至今,无论中外,教育惩戒一直是一种普遍的,常规的教育方式。但近年来,随着“以学生为本”教育理念的不断深入,越来越多的人对教育惩戒展开了批评与争论,致使教师们因惩戒而备受苛责与指摘,教育工作的正常开展也受到了冲击。因此,本文就目前教师在教育惩戒情形下的困境进行分析和探讨,力图寻找背后的原因和解决问题的办法。本研究以与教育惩戒相关的教育学、心理学、教育管理学和哲学理论为基础,以江苏省D市N小学为个案研究对象,通过问卷调查和访谈等方式,对教师、学生、家长对教育惩戒的认识及教师在惩戒情形下的回应展开实地研究,尝试回答“教师、学生、家长对教育惩戒的认识是什么样的?”,“教师在惩戒情形下的回应怎样?”,“当前小学教师在教育惩戒情形下的困境表现有哪些?”,“形成教育惩戒情形下教师困境的原因是什么?”等核心研究问题。本研究发现,尽管教育惩戒在应然层面似乎存在明显的学理、法理和政策依据,但是实然层面却表现出不小的争议性和复杂性。个案学校的学生、家长和教师三方在有关教育惩戒的问题上存在认知上的分歧,大家尚未建立共识,教师作为关键行动者,在教育惩戒的争议面前仍显得心存疑虑、束手束脚。结合有关教师惩戒的具体实践调研发现,教师对于惩戒权的践行一定程度上会进一步将自身至于困境之中。具体表现在:教师权威衰落、师生关系疏离、家校矛盾升级、工作激情减退、正当权益受损、精神压力倍增、职业信念动摇、社会声望下降。总的来说,教育惩戒难以正当实施,教师的职业环境更是不容乐观。而在这些困境的背后,我国的法律、教师自身、学生、家长、学校和现实社会都对它们的形成产生了不同程度的影响。笔者针对这些现象及背后原因提出了相应的、可参考的策略,希望能为小学教师走出教育困境和教育生态的改善提供启示。

王聪^[3]（2020）在《小学教师语言暴力的教育分析》文中指出近年来,新闻媒体对“教师语言暴力”的相关报道屡见不鲜,随着我国教育改革的不断深入,教师语言暴力呈现很大的隐蔽性和伤害性,日益引起社会各界广泛关注,从不同的视角出发研究教师语言暴力的成因、类型和防治对策,业已成为当前学术界的重要研究课题。小学阶段的学生身心发展尚未健全,相比其他学段,小学生的“向师性”最强,面对教师的语言暴力,大多小学生都无力反抗,也缺乏反抗的意识,因此,小学是教师语言暴力的重灾区。本文梳理了目前国内外学者对教师语言暴力的相关研究,以教育学为视角,走访了调查四所不同类型的小学,针对学生、家长和教师发放了不同类型的问卷,了解当前小学教师语言暴力的现状,通过课堂观察结合具体案例分析小学教师语言暴力的突出特征,从而探求对教师暴力语言的改造和积极语言塑造的建议,对丰富教师语言暴力的理论研究和促进小学生身心健康都具有重要的现实意义。通过调查研究发现小学校园内教师语言暴力现象普遍存在;大部分小学生在面对教师语言暴力时处于被动地位,无法采取相应措施保护自身合法权益,甚至认为语言暴力是教师的权利;教师语言暴力施暴对象多为成绩较差、各方面表现均不突出的小学生;语言暴力的施暴者特征在学科上多为主科老师,在性格上多表现为脾气较为暴躁的老师;对待教师语言暴力多数家长和教师都持反对态度,其中家长的担忧超过老师;通过观察研究发现教师语言暴力具有极强的隐蔽性、较大的伤害性、暴力的形式多样、多表现为教师霸权主义且对学生的影响具有一定的延迟性。研究认为,小学教师语言暴力与历史传统、人类的本能、教育场域和教师角色定位密切相关,是多种因素共同作用的结果,教师语言暴力违背了当代教育学的核心观念,不符合教育人文性的要求。研究建议,小学教师语言暴力溯本求源是教师对语言的运用不当,缺乏教育教学语言的艺术和批评教育的智慧,应从教师语言本身入手,积极应对小学教师语言暴力问题。一方面,在小学教师暴力语言的改造上,首先,应该从道德教育和法律约束提高教师的思想觉悟和危机意识。其次,要运用个人教育和集体教育相结合提升教师个人修养、保证教师队伍的先进性。最后,从教学反思和教育机智入手帮助教师巧妙化解教学突发事故,并在反思总结中走向专业化成长道路。另一方面,在教师积极语言的塑造上,首先,小学教师应该用赏识性语言应对小学生思维跳跃的问题。其次,小学教师要多用鼓励性语言应对小学生成绩落后。再者,小学教师应用关爱性语言应对小学生叛逆心理。最后,面对小学生品行不端问题,教师要用启发性语言耐心教导。如此双管齐下,才能有效抑制语言暴力。

吴艳妮^[4]（2020）在《关怀伦理视角下中学教育惩戒问题研究》文中研究指明当前社会中普遍鼓励赏识教育,“多鼓励多表扬”仿佛成了现代教师和家长们的金牌口号。但从教育学的角度来看,与表扬相对的批评,与奖励相对的惩戒,对于每一个人,尤其是成长中的学生同样是必不可少的。通过阅读资料,笔者发现美国着名教育学家内尔.诺丁斯的关怀教育理论对于教育惩戒存在的问题有指导性意义。本研究在借鉴国内外教育惩戒研究的基础之上,对教育惩戒的相关概念加以界定,区分了惩戒与体罚、惩戒教育与赏识教育两对关系,并对关怀理论和教育惩戒进行了深刻而全面的理论概述,明晰了两者的内容及其关系。在此基础上以内尔.诺丁斯的关怀道德教育理论为研究视角,对当前中学惩戒教育的实际情况加以探讨,采用问卷法和访谈法进行调查。调查发现当前中学教师对于教育惩戒概念界定模糊,使用惩戒权随意;中学生缺乏教师关注,接受惩戒效果不佳;家长缺乏正确赏罚意识,家庭教育过于溺爱;社会和学校缺乏规范惩戒的制度等现实问题。并从教师、学校、学生、家庭方面全面剖析了出现上述问题的原因,其中尤以教师的原因最为突出,主要表现在教师的心理健康方面、教师惩戒缺乏科学判断依据以及对有关惩戒专业知识的欠缺。在此基础上,结合关怀理论的有关内容,从提高教师专业素养、转变评价方式。构建关怀型师生关系、创设关怀教育环境、提升家庭教育理念、加速规范惩戒过程五个方面提出相应对策。希望通过师生、学校和家庭的共同努力,中学教育惩戒问题能够得到一定的重视并发生相应的变化。

狄璐^[5]（2020）在《规范教师惩戒权 ——走向适切的教育惩戒》文中研究说明在学校教育中,教育惩戒作为教师进行教育教学管理的重要手段,是针对学生的不合范行为给予否定评价或相应惩罚的一种教育方式。教师的教育惩戒权,简称教师惩戒权,既作为教师的固有教育权利,又作为教师的合法权力,其根本目的是为了促进学生改正不良行为,培养自我管理的能力和习惯,在不损害学生身心健康的前提下促成学生的发展和进步。然而,在当下中小学教育中,教师惩戒权的行使是一个比较棘手的问题。一方面,少数教师滥用惩戒权,严重损害学生身心健康;另一方面,在社会舆论压力下,多数教师怕惹麻烦,对学生的不良行为少问少管或者采取不作为的态度。教育实践中同时存在不敢惩戒、滥用惩戒的问题,导致教师与学生乃至与家长之间的冲突与矛盾频频发生。当前,中央印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称《意见》）,提出“制定实施细则,明确教师教育惩戒权”,着眼解决教师惩戒权问题,主要目的就是为了明确惩戒权实施的范围、程度、形式等要素,以法规制度的力量规范教师惩戒权的适用边界,促进教师合理行使惩戒权。因此,深入推进规范教师惩戒权的研究对我国基础教育工作具有现实指导意义。针对该研究主题,本文提出的研究问题有四:第一,教师惩戒权是什么?第二,教师是否必然拥有惩戒权?第三,为什么亟待规范教师惩戒权?第四,如何规范教师惩戒权?鉴于此,全文共分为五个部分:绪论部分主要阐明研究的缘由、现状和意义,对所采用的的研究方法做出说明。第一章立足于国内外教师惩戒权相关研究的基础上,解读教师惩戒权的概念与内涵,论证教师惩戒权存在的必要性。第二章从现实教育困境和各类中小学教学管理问题出发,表明了目前基础教育中亟需规范教师惩戒权的现实诉求。第三章重点分析国内外已有的规范教师惩戒权的实践案例,选取了一些颇具特色的教育惩戒制度或体系进行剖析,总结其有效规范教师惩戒权的经验与启示。第四章通过上述对教师惩戒权理论基础的分析以及实践经验的总结,构建教师惩戒权规范化的实现路径,提出合理实施教育惩戒的建议。

罗驹^[6]（2020）在《教职工侵犯未成年学生人格尊严研究》文中研究指明以人为本、充满人文关切的时代背景下,教育旨在培育受教育者健全的人格,维护学生的人格尊严,使其树立良好道德人格,而我国现代学校教育中,教职工无视未成年学生人格尊严,侵犯未成年学生人格尊严的行为一直屡禁不止,严重危害了青少年的身心发展。近几年来,随着网络媒体的发展,诸多教职工侵犯未成年学生人格尊严的典型事件在网络上曝光,其中不少情节恶劣、后果严重者频频见诸媒体,引起社会的广泛关注和探讨。然而,社会对该类事件的探讨上更多停留在教职工体罚、侮辱等具体行为本身,以及所侵犯的具体人格权,而不能明确指明教职工所侵害的未成年学生基础性的权利——人格尊严,在未成年学生的人格尊严的认识上存在生疏与忽视。学界对未成年学生人格尊严的研究也仅仅从体罚、侮辱等行为类型上进行研究,没有对未成年学生人格尊严进行整体性涵盖关注与研究,使研究不成体系,体罚、侮辱、心罚等行为类型割裂分散,不能明确界定相互间的区别与联系,对教育惩戒权的研究上更多从教职工教育管理权正当性角度进行研究,疏于对教育惩戒权与学生人格尊严的关联性进行研究,难以触及学生教育与保护的总原则——人格尊严。在对未成年学生人格尊严的立法上,法律虽然建立了保护未成年学生人格尊严的逻辑框架,但是依法存在立法道德化、抽象化、模糊化等问题,对于教职工侵犯未成年学生人格尊严的具体的行为缺乏明确的解释和说明,难以实现对教职工的教育管理行为有明确的法律指引作用。在对教职工的违法行为的行政法律责任规定上较为单一,缺乏根据行为的性质、程度、危害后果等分门别类作出科学、合理的责任设计,导致教职工的对自己的违法行为的法律风险难以作出明确的评估,内部行政监督机构在对教职工的违法行为的执法中存在较大的自由裁量权,容易使未成年学生的人格尊严的内部价值让渡与外部功利性教育价值,从而作出象征性警告处分或者调查而不处理。以上问题的存在,使在应试教育背景下,未成年学生人格尊严被严重忽视,让渡与外在性的教育功利价值被允许或倡导,难以实现教育者真正关注受教育者的本体人格,对受教育者的人格尊严予以保护与关爱的教育宗旨。为实现人格尊严对学校未成年学生教育管理行为的价值涵摄,对未成年学生的人格尊严进行整体性关注和研究非常的必要,不仅可以帮助教育者对未成年学生的教育合理性作出价值判断,使教育行为更多关注教育者的本体人格;而且可以帮助其认识体罚、侮辱等侵犯未成年学生人格尊严行为类型的法律底线,对其教育管理权的行为有正确的法律指引。为有效预防教育现实中教职工侵犯未成年学生人格尊严等违法行为,应立足于近些年发生的该类教育事件,细致地调查和分析我国教职工侵犯未成年学生人格尊严的现状,在现状分析的基础上结合具体的法律法规和相关理论揭示问题存在的原因,从而能提出贴合当今教育背景的有效预防教职工侵犯未成年学生人格尊严的现实对策。

陈盼^[7]（2020）在《小学教师语言暴力的归因与对策的个案研究》文中研究表明语言是人类沟通的载体,也是教师教育教学过程中的重要媒介,教师的语言一方面可以成为鼓励学生进步的一种手段;但另一方面,也可以成为扼杀学生发展的一种手段,这其中的关键在于教师是如何选择。“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,语言可以是一剂慰人心腹的良药,也可以是一把伤人于无形的尖刀。近年来,“语言暴力”事件层出不穷,无论是在网络上还是在现实中,都对其有大量的报道。语言暴力给受害者带来的伤害相较于物理伤害具有持久性和隐蔽性,远比身体上受到的伤害要严重得多。学校本该是传道授惑、教书育人的地方,然而,在学校中也存在“语言暴力”现象。教师语言暴力指的是教师在未能实现教育目的前提下,用不恰当的言语攻击学生人格,从而使心理承受力较低的学生受到伤害的言语行为。在我国,已经出台很多相关法规,规定学校的教职员工不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的言语行为。随着教育法治体系的逐渐完善,教师对学生的显性体罚虽然已经被明令禁止,但日益也显示出了一些弊端即教师不敢对有违规行为的学生进行体罚,出现了不敢管的局面。于是,语言暴力这种变相的体罚开始肆意横行。在2019年全国两会上,全国人大代表周洪宇就提出,《教师法》要明确写清楚教师具有教育惩戒权,而在同年的6月,中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,也首次明确提出教师惩戒权这一问题,并要求制定实施细则。在2019年11月22日,教育部提出了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》,再一次明确教师惩戒权以及惩戒的实施细则,这一次意见的提出无疑是一次进步,不但让教师可以用恰当的方式纠正学生的错误行为,而且还可以对教师语言暴力现象进行有效的扼制。但针对具体的惩戒行为,除了参考惩戒的实施细则,还要综合考虑,比如受罚者的生理与心理素质以及环境的特殊性。惩戒有度,一旦过度就容易变成体罚,就违背了义务教育法。教师语言暴力是否属于教育惩戒,教育惩戒和“语言暴力”之间是否存在关系,本文将对教育惩戒权和教师语言暴力进行界定。小学生正处于身心发展不成熟,需要人引导的最佳时期,而教师又是他们的启蒙者,如果长期存在教师语言暴力,对小学生的影响将是长期的且多方面的,所以对教师语言暴力现象值得探究。具体来说,本研究主要包括以下几个部分:第一部分:概念界定。在查阅教师语言暴力相关文献的基础上,对本文的核心概念进行界定。第二部分:现状调查。本文采取问卷法和访谈法对四川省某小学教师语言暴力情况进行调查,笔者以3-6年级学生为调查对象,对其进行问卷和访谈调查,以及对10名教师进行非正式访谈。通过对该校的调查,了解该校教师语言暴力现状。本文从师生关系现状、教师语言暴力的表现、教师的教育方式、以及小学生的身心状况及忍受度四个维度进行数据分析,说明该校教师语言暴力情况。第三部分:分析原因。通过问卷及访谈找到教师语言暴力原因,经分析,主要从教师因素与非教师因素两方面归因。第四部分:提出策略。根据分析的原因,提出针对该校解决教师语言暴力的对策。主要从三方面提出对策:教育文化氛围的建构;相关制度保障;开展相关实践工作。第五部分:结语。提出本文对教师语言暴力的研究结论,以及反思本研究的不足。

王雅静^[8]（2020）在《城区中小学教师依法执教的现状、问题及对策研究 ——以南京市G区为例》文中研究说明全面依法治国作为我国治国方略的主线,能否达到理想的法治状态和形成良好的社会秩序取决于多方面的因素,其中最重要的因素是教育领域能否实现法治化。中小学教师作为依法治教的实践者、宣传者和推动者,其自身依法执教的水平和能力直接影响着依法治教、依法治校的进程,影响着校园安全、师生权益及教育纠纷的预防和处理,因此研究中小学教师依法执教的现状及存在的问题是政策所向,具有重要的理论与实践意义。本研究以N市G区中小学教师依法执教现状为研究对象,在充分梳理和分析教师依法执教的相关文献及政策文本的基础上,从法律法规的认知现状、依法执教和依法治校现状三方面来设计问卷和访谈提纲,选取G区33所学校1500名教师及55位领导作为问卷调查对象,对10位中小学教师及领导进行了半结构访谈,以此为基础,探讨了G区中小学教师依法执教的现状及存在的问题,并从惯习权力层面、法律层面、学校层面及教师自身层面去分析问题产生的原因,最后提出有助于提升中小学教师依法执教的策略及建议。研究发现,G区中小学教师依法执教的总体水平较好,绝大部分教师从法律认知、法律意识再到法律行为都能达到与法治要求相一致;中小学教师依法执教总体及各维度在性别、是否担任班主任、所教学段及任教学科等变量上存在显着差异;在教龄、学历、职称等变量上不存在显着差异,但在法律行为方面普遍存在显着差异;中小学教师依法执教水平与学校依法治校和本校其他教师依法执教水平存在显着相关。结合访谈,G区中小学教师依法执教的主要经验有以下几个方面:搭建多方协同平台,提升教师法律素养;注重师德建设与教育法律素养的培训相结合;将依法执教纳入科学考核机制等,但是,也存在一些问题,如:中小学教师教育法律法规的了解不够系统全面,部分中小学教师处理教育纠纷的能力不足,以及部分中小学教师教育法律行为有待规范等。造成以上问题的主要原因:有惯习权力的影响,也有法律法规层面的问题,学校普法及执法方面的问题,还有教师自身法律意识淡薄等问题。研究认为,改善当下中小学教师依法执教的现状,须从国家、学校及教师三方面去探讨提升教师依法执教的路径:健全教育法律法规体系,建立严格公正的教育执法制度,健全教育领域纠纷处理机制,完善并落实教师待遇;构建依法执教校园文化,加强职前职后对教师依法执教方面的培训,建立依法执教实践共同体,完善依法执教监督体系;自觉树立依法执教意识,加强自身教育法律法规的学习,自觉做依法执教的实践者等。

丁利钧^[9]（2020）在《中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准》文中提出提高教师专业品性是时代发展的需要、是教师个性和谐发展的需要、是提高教师素质以及建设教师队伍的需要。教师专业品性包括教师的职业理想、职业道德、个人心理素质等多方面。美国教师教育一直走在世界的前列,率先提出教师专业品性是教师应当具备的重要素质,并将教师专业品性放在与教师专业知识、教师专业技能同等重要的位置上,我国近些年也逐渐开始强调教师的专业品性及相关问题。但中美由于其社会背景的不同对于教师的要求存在差异,因此在教师专业品性方面有着不同的看法,在教师专业标准的制定当中对于专业品性的要求也存在差异。中国和美国是东西方颇具代表性的国家,两国在教师专业标准当中都对专业品性有着独特的规定和要求,因此选取这两个国家,从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度出发,对两国教师专业标准中关于教师专业品性的理解和规定的异同进行分析,以探明不同文化背景下教师专业标准中关于教师专业品性在多个维度存在的差异,为我国完善教师专业标准、加强教师专业品性建设提出建议。本文以教师专业品性为研究对象,在大量收集资料的基础之上,运用比较研究法,对教师专业品性进行较为细致、全面的分析。本文主要分为六部分:绪论主要对于本选题的研究缘起、核心概念、国内外研究现状、研究方法以及研究目的和意义进行了阐述,作为本研究的前期铺垫;第一章教师专业品性的基本理论探讨,对教师专业品性的定义、重要性、基于教师专业标准的分析必要性与可能性以及分析维度进行阐述;第二章从要素与结构、表述方式、功能发挥这三个维度对美国教师专业标准中的专业品性进行分析,包括学界对于“好教师”的探讨,美国教师专业标准中对专业品性的规定以及特点分析;第三章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对我国教师专业标准中的专业品性及其特点进行分析;第四章从要素与结构、表述方式和功能发挥三个维度对中美两国教师专业标准中专业品性方面的差异进行分析;第五章主要是总结与思考,基于中美教师专业标准的共性对教师专业品性的要素与结构进行分析,同时对教师专业品性的表述方式和功能的发挥进行了探析,最后经过思考和总结提出,我国对教师专业品性应具体界定从而明确其要素和结构;教师专业标准中对专业品性规定的表述应当更加科学具体,可操作性更强;教师专业品性应当兼顾引导与评价双重功能的发挥。

赵霞^[10]（2020）在《农村初中校园安全问题研究 ——以简阳市农村初中为例》文中进行了进一步梳理实施科教兴国战略,走科技强国之路——这是我国一项重大国策。实施“科教兴国”战略最根本的途径是搞好教育,义务教育是我国教育事业的基础,而农村初中教育是其中的重要组成部分。但是,近年来我国农村初中校园安全问题频发,农村初中校园安全形势越来越严峻,学校已不再是人们心目中的净土了,农村初中校园安全问题已成为影响教育百年大计乃至社会稳定的一大隐患,严重影响了我国基础教育事业的健康发展。教育事业,安全第一。教育事业是我国百年大计,学生安全是教育事业发展的第一位。让每一个学生安全、健康、快乐地成长是我们每一位教育者的使命与责任。维护学生安全,是学校工作顺利开展的前提,是建立和谐校园、维护社会稳定、推动我国教育事业发展的重要因素。鉴于此,对于农村初中校园安全问题的研究必不可少,并且具有十分重要的教育意义、现实意义和社会意义。它将有助于为学生创造一个好的学习环境,促进学生健康地成长;有助于构建和谐校园、和谐家庭、和谐社会;有助于我国教育事业的健康发展,更好地实践“科教兴国”战略。作为一名义务教育阶段教师,面对农村初中校园安全问题频发这一现状,希望通过对简阳市农村初中校园安全问题的研究,在理论上进一步明晰有关农村初中校园安全的相关理念,找出农村初中校园安全事故的多种类型、事故频发的原因以及研究出科学有效的安全防御和管理措施。本研究着重考察以下几个问题:1.简阳市农村初中校园安全现状调查——调查对象、调查方法、调查访谈和问卷结构说明、调查访谈和问卷结果分析;2.简阳市农村初中校园安全事故的成因——学校原因、教育者原因、受教育者原因、社会原因;3.预防与应对农村初中校园安全事故的措施——加强学校安全管理、强化对学生的安全教育、加强对学生的安全监管、物防人防技防相结合、加强师风师德建设和法制教育学习、社会其他各部门积极认真履行相关职责等。同时,本研究采用调查研究和文献研究以及个案研究等方法,以简阳市七所农村初中校园为调研对象,以简阳市农村初中校园安全为主题,分析简阳市农村初中校园安全问题的现状、发生原因以及研究出预防与应对农村初中校园安全事故的措施。本文的研究秉承着“从实践中来,到实践中去”、“一切来源于实践,一切又回归实践”的原则,意图为简阳市农村初中校园安全工作提供借鉴。

二、教师体罚学生与教师素质（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、教师体罚学生与教师素质（论文提纲范文）

（1）农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例（论文提纲范文）

（2）教育惩戒情形下的教师困境研究 ——基于江苏省D市N小学的案例分析（论文提纲范文）

（3）小学教师语言暴力的教育分析（论文提纲范文）

（4）关怀伦理视角下中学教育惩戒问题研究（论文提纲范文）

（5）规范教师惩戒权 ——走向适切的教育惩戒（论文提纲范文）

（6）教职工侵犯未成年学生人格尊严研究（论文提纲范文）

（7）小学教师语言暴力的归因与对策的个案研究（论文提纲范文）

（8）城区中小学教师依法执教的现状、问题及对策研究 ——以南京市G区为例（论文提纲范文）

（9）中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准（论文提纲范文）

（10）农村初中校园安全问题研究 ——以简阳市农村初中为例（论文提纲范文）

四、教师体罚学生与教师素质（论文参考文献）

• [1]农村初中教育惩戒研究 ——以S市两所农村初中为例[D]. 周璇. 扬州大学, 2021(09)
• [2]教育惩戒情形下的教师困境研究 ——基于江苏省D市N小学的案例分析[D]. 施旻迪. 华东师范大学, 2020(03)
• [3]小学教师语言暴力的教育分析[D]. 王聪. 江南大学, 2020(01)
• [4]关怀伦理视角下中学教育惩戒问题研究[D]. 吴艳妮. 河北大学, 2020(08)
• [5]规范教师惩戒权 ——走向适切的教育惩戒[D]. 狄璐. 浙江师范大学, 2020(02)
• [6]教职工侵犯未成年学生人格尊严研究[D]. 罗驹. 西南大学, 2020(01)
• [7]小学教师语言暴力的归因与对策的个案研究[D]. 陈盼. 西南大学, 2020(02)
• [8]城区中小学教师依法执教的现状、问题及对策研究 ——以南京市G区为例[D]. 王雅静. 南京师范大学, 2020(04)
• [9]中美两国教师专业品性比较研究 ——基于教师专业标准[D]. 丁利钧. 东北师范大学, 2020(06)
• [10]农村初中校园安全问题研究 ——以简阳市农村初中为例[D]. 赵霞. 西南大学, 2020(01)

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