论古代汉语教学中的课堂提问方式

一、谈古代汉语教学中课堂提问的方式（论文文献综述）

向颖^[1]（2021）在《初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究》文中研究指明文言文作是中国古代语言文化的主要载体,学好文言文,是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。对于学生来讲,学好文言文也是一种必然的选择,然而,文言文存在碎片化现象,教学并不乐观。在互联网时代下,信息技术和移动终端高速发展,又使碎片化学习成为一种新的学习方式。这种学习方式在带来信息资源丰富、学习方式灵活等好处的同时,也带来感觉障碍、知觉障碍、记忆障碍、思维障碍等一系列弊端,其中一个重要的原因就是碎片化学习的内容知识缺少体系。本论文以改进文言文碎片化为立足点,试图谋求文言文碎片化学习和文言文课堂学习的互利共赢。主要分为以下几个部分:第一部分:主要界定了文言文及其内容知识、碎片化与碎片化学习的概念,并分析了初中生碎片化学习现状、文言文碎片化改进的可行性分析以及文言文碎片化改进和文言文碎片化学习的互助价值。第二部分:主要以教师问卷调查和学生问卷调查为依据,分析初中文言文碎片化在教材、教师、教学内容上可能存在的原因。第三部分:针对初中文言文碎片化的现状及原因,提出文言文碎片化改进的建议。主要包括构建文言文知识体系,设计单篇群文并行的阅读教学和横纵向联系并重等教学方法,以及指导初中生进行碎片化学习。

许世雯^[2]（2021）在《高中文言文实词“一词多义”教学研究》文中研究表明文言文作为高中语文教学的重要部分,在高考中占有相对固定的比重,近年来越来越受到专家学者和一线教师的关注。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“语言积累、梳理与探究”和“中华传统文化经典研习”任务群都对文言文教学做出了较为明确的要求。其中,实词一词多义在高中阶段是文言文教学的一个难点。实词是能否读懂文言文的关键因素,而读懂文言文是体会其思想内涵、品味中华传统文化的前提。因此实词一词多义教学的重要性不言而喻。本文在总结当前研究成果、进行实践探索的基础上,对高中文言文实词一词多义教学开展研究。全文共分为五个部分:第一部分绪论主要介绍本文理论、实践的研究意义、创新之处,目前的研究现状以及研究思路与方法。第二部分论述高中文言文实词一词多义的相关问题,包括:核心概念的界定,相关问题的理论基础和进行本项研究的必要性。第三部分结合对天津市第四十二中学师生的问卷调查与访谈进行数据统计分析,结合案例分析归纳总结目前实词一词多义的教学现状。第四部分从教师和学生两个方面,对现状的成因进行分析。第五部分主要从教师的角度提出了实词一词多义教学的四种策略:有针对性地提高在古代汉语方面的素养,加强教学理论的实践能力以及对学情的把控;开展课内教学与精选课外教学并行的尝试;选择更多样化、有针对性的教学方法;积极引导学生使用的学习方法,重视对学生迁移能力、自主学习能力的培养。本文主要从实践的角度出发,以实词一词多义作为文言文教学的切入点,结合部编版和人教版的高中语文教材进行研究,希望能为一线的语文教学提供一些参考。

陈俊良^[3]（2021）在《中外合作培养项目的中国文化教学调查研究 ——以印尼八华学院为例》文中研究表明为了推动中国文化的传播和发展,印尼八华学院和河北师范大学国际文化交流学院推出了“3+1”中外合作培养项目,该项目建设的目标之一是通过中国文化课和中国文化体验活动来帮助印尼学生学习和了解更多的中国文化。本文通过问卷调查和访谈的形式对该项目学生学习中国文化课程和体验文化活动进行研究。2020年以来,由于新冠肺炎疫情的影响印尼八华学院和河北师范大学的“3+1”项目的培养方式改为线上教学,其课堂教学方法、学习环境以及文化交流实践活动也因此发生了相应的变化。论文对“3+1”项目的线上、线下中国文化课教学和体验活动的特点进行了关照研究。论文共分为四章。第一章是对印尼八华学院汉语国际教育系中国文化教学现状的介绍,包括印尼八华学院的汉语教育专业及其提供的中国文化类课程和教学情况。第二章是调查问卷设计及调查结果展示,主要是对线上线下文化课程与文化活动的调查,学生填写问卷的情况和数据的展示。第三章是“3+1”培养项目文化教学调查结果对比分析,内容包括印尼八华学院和河北师范大学的线上线下中国文化教学与文化活动的发展和变化,并对线上线下的教学情况进行了对比和分析。第四章是针对印尼八华学院“3+1”合作项目中国文化教学与活动提出的建议,包括对中国文化教学与文化活动的建议、疫情期间中国文化课与文化活动的建议、“3+1”教学项目中中方学校文化教学与文化活动建议、疫情期间中方线上文化教学的建议。论文探讨了“3+1”中外合作培养项目中国文化教学与活动的特点及其发展变化,希望能为中国、印尼两国学校合作培养汉语人才提出切实可行的建议,为印尼的中国文化教育做出自己的贡献。

廖国永^[4]（2021）在《高中（必修）文言文同义动词教学策略研究》文中进行了进一步梳理本文文言文同义动词的选择范围为2007年3月第2版人民教育出版社出版的《普通高中课程标准语文实验教科书（必修）》。文章从课程标准、教科书课后习题以及一线教师访谈出发分析当前的文言文同义动词教学现状与问题。从教材中挑选出16组常见同义动词,在学习和吸收之前学者的经验成果上,分析词组内部成员之间的异同,再结合教学需要探讨高中文言文同义动词教学策略,也期待为今后的语文教学提供可靠性意见。本文除绪论和结语外主要分为三个章节:第一章为高中文言文同义动词教学现状与问题分析,在这一章中,笔者首先通过高中语文课程标准、教科书“研讨与练习”部分习题以及教师访谈出发分析当前文言文同义动词的教学现状与问题,其次系统总结导致文言文同义动词教学问题的成因。第二章对人教版高中文言文（必修）课文中常见的十六组同义动词进行辨释,先找出它们在哪篇课文中出现以及教材对其的注释情况,然后辨析词组内部成员的“同”与“不同”,并针对辨释的情况分析词组特点。第三章为高中文言文同义动词教学策略,从教师、学生两方面出发研究教学策略。如在教师方面建议教师要有同义动词教学意识,主动从课文中捕获教学资源,将教材内外知识点融合,扩大自身知识储备,合理运用迁移理论进行教学等。学生方面则从建议学生立足教材,融合课内外知识以及注重理解积累,切忌过分用力等几方面提出学习策略。最后针对教学策略,编写了五个与之相关的教学设计,希望能为文言文同义动词的教学提供参考。

魏树金^[5]（2020）在《留学生古代汉语文本翻译调查研究》文中认为从能够反映留学生古代汉语综合能力的文本翻译角度切入,运用问卷调查、访谈调查、课堂观察及语料分析几种方法,对留学生古代汉语文本翻译中存在的问题、原因及其对策进行了研究。发现当前留学生古代汉语文本翻译中主要存在漏译、赘译、错译、译文表达不规范四类问题。通过调查结果和语料的分析研究,指出了导致各类问题出现的具体原因,汇总后包括:古代汉语基础知识掌握不足、翻译时马虎大意、古代汉语翻译技巧掌握不足、缺乏现代汉语规范表达意识和习惯四方面直接共性原因,留学生学习动机薄弱、教师教学管理存在不足以及教材三方面间接共性原因,以及汉字不会书写、不良情绪心理影响、个人主观经验干扰、现代汉语负迁移、文化差异及母语影响、不当学习策略影响、现代汉语知识掌握不到位几方面个性原因。最后针对问题和原因,提出了具体的对策建议,以期能够有效帮助留学生提高古代汉语文本翻译水平。

徐萍^[6]（2020）在《初中文言文《陋室铭》教学研究》文中研究说明“山不厌高,海不厌深”,教学上有一句俗语——“教学生一杯水,老师要有一桶水”,执此理念,本论文将对初中文言文《陋室铭》教学作专题研究。论文分两大部分共六章:其中前三章是第一部分——备课,包括备作者、备文本（课文）和备典型课例等;后三章是第二部分,是本论文的在备课基础上的课堂教学与课后深化。第一章备作者。“知人论世”是文言文教学一种重要方法,本章梳理《陋室铭》作者刘禹锡生平和创作背景相关内容,既探究刘禹锡儒释道兼具的思想倾向、又研究他人生影响至深的两件事——永贞革新与贬谪,还对《陋室铭》作者和创作背景存疑情况进行深入挖掘。从本章的结论可知:首先,儒释道三家思想文化在文本中交叉体现;其次,文章写作背景存在广泛误传现象,在教学中讲解写作背景环节时产生很大的负面影响,应予以更正。第二章备文本。本章立足于文本,采用细读的方法逐字逐句探究文本内涵,从对偶句、用典两个大方面入手,细究关键字词句的深层内涵,从而探究教学范围的深度和广度,这个过程为后续的教学实践打下重要基础,是备课的关键环节同时也是对教学内容和范围的探索过程。第三章典型课例与教学思考。基于普通一线教师的课例和优秀教师的典型课例,从他们的教学理念、教学活动安排、教学环节、课堂问答等方面进行认真研究比较,总结优秀的技巧和方法,从中归纳出抓住关键字词教学、注重文本赏析等对文言文教学的启示与建议。第四章课堂教学设计与实践一。主要结合课标要求、教材目标、单元目标和课文任务,在文本细读的基础上进行教案设计和教学实践。在教案设计上注重环节的衔接与合理,教学实践中注重问答技巧的掌握,并反思教学得失。第五章课堂教学设计与实践二。同样结合课标要求、教材目标、单元目标和课文任务,结合班级学生整体水平高的学情,从文化渗透、发散思维的角度进行教案设计和教学实践,并进行课后反思。第六章是对教学实践的补充。前三章挖掘出来教学内容和价值并不能全部呈现在两个课时的教学之中,所以在课后组织讲座,从课文知识点的迁移、审美与道德陶冶两个方面进行系统的归纳和深化。

张慧莹^[7]（2020）在《八年级语文文言实词的教学策略研究》文中研究说明文言实词是文言文学习的重要内容,八年级是学生掌握文言实词,学好文言文的关键期。由于文言实词的数量庞大,种类繁多,词义复杂,学生的学习效果往往不理想。为此,本研究探究如何实施有效的文言实词教学策略。全文共分为三个部分:第一部分对部编本初中语文教科书的文言实词类型进行总结,发现初中阶段学生需掌握的文言实词包括古今异义、一词多义、通假字和词类活用四种。基于此,统计了八年级学生需掌握的文言实词类型多为一词多义和词类活用。第二部分选取A市S中学为个案学校,通过课堂观察、问卷和访谈调查等方法,调查八年级语文文言实词的教学现状。通过进入课堂发现,文言实词教学存在着只强调实词的工具性而忽略其人文性,教师对一词多义、词类活用等难词的教学内容深度把握得不到位,课堂以教师为主导而忽视学生主体性三大问题,也发现学生对文言实词的掌握情况不理想。通过进一步分析,发现这些问题存在的原因包括:教师对文言文的教学理念存在偏差,缺乏对古汉语基础知识的研究意识,受传统教学模式的影响较大,学生学习文言文的内部动机较弱,参与文言实词课堂学习的主动性不强;中考对文言文教学具有导向作用,文言文本身的特殊性对教师的教学水平有着较高的要求。第三部分,针对当前八年级文言实词教学存在的问题及原因,从深度明晰文言实词的教学定位,合理规划文言实词的教学内容,系统优化文言实词的教学方法三个方面提出教学策略。具体为,重塑文言实词的教学观念;完善文言实词的教学目标;理清文言实词的教学重点;把握文言实词的教学深度;重视启发引导,激发学习兴趣;注重合作探究,强化学习动机;联系生活实际,实现学习迁移。

黄于芳^[8]（2020）在《初高中语文语法知识的衔接研究》文中提出语文语法知识的获得对初高中学生语文能力的提升有重要作用。初中和高中都属于中等教育范畴,初高中语文课程体系具有连续性和整体性。以语法知识为例,实际教学中,初高中语文语法知识学习常出现断层,高中教师在紧张的高中阶段还要弥补初中语文语法知识,严重影响学生语文核心素养的提高。因此,为了更好地进行初高中语法教学,必须首先做好初高中语法知识的衔接。本文以初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识为研究对象。首先对初高中语文课标、教科书、试卷中的语法知识进行整理归纳,从词、短语、句子、标点符号四个方面明确初一到高三每一年级每一册的语法知识范围。其次,根据初高中语文语法知识的学习范围,设计调查问卷,调查高中生语法知识的总体掌握情况,发现:高中生的语法知识掌握情况总体较差,高中生的语法基础知识不扎实。第三,初高中语文语法知识衔接存在以下问题:课标、教科书、试卷中的语法知识不完全一致,教科书中部分语法知识衔接性存在不足。同时分析其原因:课标中语法知识权重小,中高考考查的语法知识少且相对固定,编写语法知识时前后关照不够。最后,根据初高中语文语法知识衔接问题的成因和调查情况,提出衔接建议:初高中课标、教科书、试卷中的语文语法知识应协调一致;语法知识是中学语文能力的基础,课标应提高对语法知识的重视程度;教科书编排语法知识时注意语法知识的系统性;试卷考查语法知识点时,应尽量覆盖中学阶段,不要集中在少量的语法点,避免学习时出现知识遗漏。另外,教师应研读课标和教科书中的语法知识,明确初高中语法知识的范围,才能更好地进行衔接教学。

陆媛婷^[9]（2020）在《“救火、养病”类述宾结构研究与对外汉语教学》文中进行了进一步梳理在汉语中,“救火”“养病”类述宾结构与常规的述宾结构,如“救人”“救命”“养花”“喝水”“跳舞”等相比有着自己的特殊性,“救火”“养病”类述宾结构中动词的语义不直接指向其后的宾语,造成理解上的困难,因此也成为留学生在学习汉语时的难点,比如火是要灭的,要救的是受火威胁的人或物,为什么说“救火”呢?“养病”一词在HSK中属于三级词汇,“救火”一词在HSK中属于五级词汇,且类似的述宾结构构词能力强,能产性高,多作为修饰限制成分组成名词性的偏正结构,如“救火车”“救火机”“救火兵”“救急包”“抢险队”等等。因此对“救火”“养病”类述宾结构的研究是十分必要的。前人对“救火”“养病”类述宾结构的研究主要涉及释词和结构定性方面,多是从古代汉语角度出发对“救”或“养”进行释义,以解释这类词语在语义上的合理性;也有学者认为“救火”“养病”类述宾结构是约定俗成的“不规范的语言现象”,要理性看待;有些研究从认知语言学角度出发揭示“救火”“养病”类述宾结构的认知机制。本论文笔者在梳理前人研究的基础上,从句法、语义、语用三个层面对“救火”“养病”类述宾结构展开进一步的研究。经过笔者的调查与分析,发现:“救火”“养病”类述宾结构同常规的述宾结构在句法功能上并没有大的差异,其特殊性主要表现在语义和语用层面。“救火”“养病”类述宾结构中的动词具有施事性、主动性、主观性、目的性的语义特征,其后的名词或形容词则隐含着不可控、意外、贬义的语义特征,且这类述宾结构中宾语的语义特征激活了述语的语义特征,从而激活整个结构所包含的人类的认知经验和概念。其次,“救火”“养病”类述宾结构中动词的语义并不直接指向其后的宾语或是语句中的其他成分,而是指向与宾语有关的人或物,其后的宾语是述语和其语义指向对象之间的媒介。在语用层面上,笔者以“救火”一词为例,在论文中分析了“救”与“火”在认知上的关联,以及我们在生活中运用“救火”一词时产生的常规“救火”的隐喻映射以及非常规“救火”的隐喻映射、转喻投射。本论文从认知语言学和心理语言学角度出发,认为“救火”“养病”类述宾结构形成的心理机制主要是人们在语言表达中追求适度的夸张、提倡人本位、追求语言表达的经济省力、更注重表达结果的心态;同时“救火”“养病”类述宾结构的存在也是我们在认知和表达时语言项目之间的博弈机制和聚焦机制共同作用的结果。本论文的主要目的在于通过自己的分析与研究为“救火”“养病”类述宾结构的对外汉语教学尽绵薄之力,以期减少留学生在学习“救火”“养病”类述宾结构时产生的困难。立足于本论文研究的结果,笔者提出了关于“救火”“养病”类述宾结构对外汉语教学的建议。在进行“救火”“养病”类述宾结构的对外汉语教学时,我们应该遵循以学生为中心、教师为主导的原则,结构、功能、文化相结合的原则,善于引导、循序渐进的原则以及以培养学生交际能力为核心的原则,在“救火”“养病”类述宾结构的教学中,适宜采用直观教学法,情景语境法和母语辅助法进行教学。我们在进行“救火”“养病”类述宾结构的教学时,应该采用有度放射策略,利用汉语的组合关系、聚合关系的规律,通过一定的情景语境进行教学,在教学过程中,要控制课堂教学中汉语输入的数量和难度,进行合理的汉语输入。同时本论文立足于研究的结果,就对外汉语教材中关于善于“救火”“养病”类述宾结构部分的编写提出了自己的建议。

吴京京^[10]（2020）在《初中语文统编教材文言文古今异义词教学研究》文中进行了进一步梳理文言文教学在初中语文教学中占有重要地位,古今异义词教学是初中文言文教学中的难点,古今异义词教学可以帮助初中生更好地理解和感受文言文、提高自主阅读文言文的能力、促进对文言文背后文化底蕴探究,因此古今异义词教学研究具有实用价值。本文着眼于文言文古今异义词教学,为了帮助学生高效地学习古今异义词,帮助教师全面系统地了解古今异义词,并使用有针对性的教学策略进行教学,现从三个部分进行研究:第一部分是初中语文统编教材文言文古今异义词基本情况,整理统计初中语文统编教材六册书文言文篇目中的古今异义词。第二部分是初中文言文古今异义词教学现状调查及分析,对学生进行问卷调查并对结果进行分析,对教师进行访谈调查,了解实际的古今异义词的教学现状及教学问题,从教师与学生两方面总结古今异义词的教学问题,并对其进行原因分析。第三部分是初中语文统编教材文言文古今异义词的教学建议,对不同类型的古今异义词分别提出有效的教学策略。本文的创新之处在于对初中语文统编教材文言文古今异义词进行了梳理与统计,将词义系统与文言文字词教学相结合。通过调查研究总结古今异义词的教学现状以及其中的教学问题,结合教材中古今异义词的梳理来分析教学问题的原因所在,提出针对于古今异义词的教学建议,为学生学习古今异义词提供实质性的帮助,给教师的教学提供具体的参考。

二、谈古代汉语教学中课堂提问的方式（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈古代汉语教学中课堂提问的方式（论文提纲范文）

（1）初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究（论文提纲范文）

（2）高中文言文实词“一词多义”教学研究（论文提纲范文）

（3）中外合作培养项目的中国文化教学调查研究 ——以印尼八华学院为例（论文提纲范文）

（4）高中（必修）文言文同义动词教学策略研究（论文提纲范文）

（5）留学生古代汉语文本翻译调查研究（论文提纲范文）

（6）初中文言文《陋室铭》教学研究（论文提纲范文）

（7）八年级语文文言实词的教学策略研究（论文提纲范文）

（8）初高中语文语法知识的衔接研究（论文提纲范文）

（9）“救火、养病”类述宾结构研究与对外汉语教学（论文提纲范文）

（10）初中语文统编教材文言文古今异义词教学研究（论文提纲范文）

四、谈古代汉语教学中课堂提问的方式（论文参考文献）

• [1]初中文言文内容知识教学的“碎片化”问题研究[D]. 向颖. 贵州师范大学, 2021(12)
• [2]高中文言文实词“一词多义”教学研究[D]. 许世雯. 天津师范大学, 2021(11)
• [3]中外合作培养项目的中国文化教学调查研究 ——以印尼八华学院为例[D]. 陈俊良. 河北师范大学, 2021(02)
• [4]高中（必修）文言文同义动词教学策略研究[D]. 廖国永. 贵州师范大学, 2021(12)
• [5]留学生古代汉语文本翻译调查研究[D]. 魏树金. 黑龙江大学, 2020(05)
• [6]初中文言文《陋室铭》教学研究[D]. 徐萍. 贵州师范大学, 2020(06)
• [7]八年级语文文言实词的教学策略研究[D]. 张慧莹. 中央民族大学, 2020(01)
• [8]初高中语文语法知识的衔接研究[D]. 黄于芳. 闽南师范大学, 2020(01)
• [9]“救火、养病”类述宾结构研究与对外汉语教学[D]. 陆媛婷. 南昌大学, 2020(01)
• [10]初中语文统编教材文言文古今异义词教学研究[D]. 吴京京. 上海师范大学, 2020(07)

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